„Námstap“ í heimsfaraldri, útskýrt: Mál grunnskóla í Karnataka
Í nýrri menntastefnu 2020 var lögð áhersla á nauðsyn þess að leggja grunnfærni í forgang. Nú sem aldrei fyrr er þetta brýn þörf stundarinnar, fyrir ung börn og fyrir alla aldurshópa á grunnstigi.
Nemendur mæta í kennslustund eftir að yfirvöld leyfðu skólum að opna aftur fyrir VIth til VIIIth bekk, í Bengaluru (PTI) Í febrúar-mars 2021 fann ASER, endanleg skýrsla Indlands um stöðu menntamála, tækifæri til að hitta börn í þorpum í Karnataka til að meta hvernig lokun skóla vegna Covid-19 heimsfaraldursins hafði haft áhrif á nám. Hér er það sem gögnin, ein af fáum áætlunum um námstap á Indlandi, sýna.
Í tengslum við Covid-19 hefur málefni námstaps verið mikið rætt af stefnumótendum, skipuleggjendum, hagsmunaaðilum og almenningi. Hvernig er námstap metið á heimsvísu, sérstaklega í þróunarlöndum?
Þar sem börn hafa verið utan skóla í meira en eitt og hálft ár eru vaxandi áhyggjur af því að sum börn fari alls ekki aftur í skólann og um hugsanlegt námstap.
Þetta gæti átt sérstaklega við um ung börn sem eru nýbyrjuð að öðlast grunnfærni eins og lestur og geta síður aðlagast fjarnámi. Áhyggjurnar eru þær að skortur á grunnfærni, byggingareiningunum fyrir frekara nám, mun hafa áhrif á getu þeirra til að takast á við skólanámskrár á síðari árum.
Nýleg rannsókn Alþjóðabankans hefur reynt að líkja eftir námstapi vegna lokunar skóla. Í þeirra svartsýnustu atburðarás - skólalokunum í 7 mánuði - munu börn á heimsvísu missa næstum eins árs námsaðlöguð ár af skólagöngu, með langvarandi áhrifum á ævilaun.
Rannsóknin bendir til þess að líklegt sé að áhrifin á nám versni enn frekar fyrir börn með veikari efnahagslegan bakgrunn sem hafa ekki aðgang að stafrænum námsúrræðum og hafa ekki fullnægjandi námsstuðning heima fyrir.
Undanfarið eitt og hálft ár, með lokun, lokun skóla og takmarkanir á hreyfingum, hefur ekki verið hægt að safna gögnum um helstu fræðsluvísa. Svo hvernig er hægt að mæla áhrif lokunar skóla fyrir Indland?
Það er aðeins þegar skólar opna og aðsókn hefur náð jafnvægi sem við munum byrja að skilja tafarlaus og langtímaáhrif langvarandi lokunar skóla. Í bili þurfum við að byrja á því að bera saman sönnunargögn frá fyrri tímabilum við nýlega safnað gögn.
Fyrir skólaskráningu, fyrir árin fyrir Covid, eru margar gagnauppsprettur, þar á meðal árlegar tölur frá stjórnvöldum. Hins vegar eru flest gögn um skólamenntun á Indlandi byggð á gagnasöfnun á skólastigi. Þar til skólar opna aftur og flest börn byrja að koma reglulega verða slík gögn ekki aðgengileg.
Hvað varðar námsstig er erfiðara að finna samanburðargögn. Í ljósi aukinna áhyggjum almennings af námstapi er mikilvægt að finna og nota ekki aðeins stefnur yfir tíma fyrir nám barna sem hægt er að bera saman við nýleg gögn, heldur einnig að nota gögn sem hafa sömu aðferðafræði við sýnatöku og mat.
ASER hefur veitt samfelld gögn um skólagöngu og nám barna í meira en 15 ár fyrir Indland. Hvað sýna nýlega safnað gögn um þessar spurningar?
ASER (Annual Status of Education Report) er heimiliskönnun. Síðasta ASER á landsvísu var gert árið 2018 og náði yfir nærri 600 dreifbýli um allt land. Það gaf héraðs- og ríkisáætlanir fyrir innritun, grunnlestur og reikning.
Þetta gagnasett var hægt að bera saman við gögn sem ná allt aftur til ársins 2006. Næsta umferð ASER heimiliskönnunarinnar sem byggir á vettvangi átti að fara fram í september 2020, en hún fór ekki fram.
Í febrúar-mars 2021 fundum við lítið tækifæri til að snúa aftur til þorpa og samfélaga til að hitta börn og meta hvaða áhrif nám þeirra hafði haft. Aðeins var hægt að klára þessa æfingu með góðum árangri í Karnataka.
Þó að gagnasöfnunin hafi aðeins verið gerð í einu ríki, þá gefur það eitt af fáum mati á námstapi sem við höfum fyrir Indland; með samanburði á skólaárunum 2018-19 og 2020-21.
Lestrarmatið fer fram einn á einn á heimilinu. Lestólið er munnlegt framsækið tæki. Hver röð sýnir mismunandi lestrarstig barna innan ákveðins bekkjar. Til dæmis, í töflu 1, meðal barna í Std III, geta 9,2% ekki einu sinni lesið stafi, 19,8% geta lesið stafi en ekki orð eða hærri, 30,3% geta lesið orð en ekki Std I texta eða hærri, 21,5% geta lesið Std. I-stigi texta en ekki Std II stig texta, og 19,2% geta lesið Std II stig texta og kannski hærri. Fyrir hverja einkunn er heildarfjöldi þessara einkaflokka 100%. Hverjar eru helstu niðurstöður könnunarinnar í Karnataka?
Fyrr á þessu ári, sem hluti af ASER æfingunni í Karnataka, voru 18.385 börn á aldrinum 3-16 ára á 13.365 heimilum könnuð í 670 þorpum í 24 dreifbýli í Karnataka.
Nokkrar niðurstöður eru þess virði að draga fram:
* Í fyrsta lagi, eins og búist var við, hefur verið lítilsháttar aukning í skólasókn hjá ríkinu í öllum aldurshópum. Milli 2018 og 2020 jókst hlutfall 6-14 ára sem skráðir voru í ríkisskóla úr 69,9% í 72,6%. Þessi breyting frá einkaskólum er skiljanleg þar sem heimsfaraldurinn hafði slæm áhrif á tekjur.
Það er líka hugsanlegt að sumir einkaskólar á landsbyggðinni hafi lokað á þessu tímabili. Hins vegar, þar til allir skólar eru opnir, þar til börn koma aftur í skólann, skráning og mæting lagast, verður erfitt að ákvarða hvort þessi breyting yfir í ríkisskóla sé varanleg eða hvort hún haldist.
% Börn á mismunandi lestrarstigum eftir bekk, 2020 * Í öðru lagi hefur orðið mikil lækkun á námsstigi bæði í lestri og reikningi, sérstaklega í grunnbekkjum. Hæsta lestrarstigið í ASER matinu er texti á Std II stigi. Miðað við þennan mælikvarða var hlutfall Std III barna í dreifbýli Karnataka sem voru á bekk árið 2018 19,2%. Fyrir börn sem nú eru skráð í Std III er þessi tala 9,8%.
Svipuð fall eru sýnileg fyrir einkunnir allan grunnskólann. Jafnvel meðal Std VIII barna á þessu ári er nærri þriðjungur allra barna sem eiga í erfiðleikum með að lesa grunntexta.
Að lokum er þetta námstap ekki bundið við sérstaka tegund skóla - bæði ríkisskólabörn og einkaskólabörn hafa orðið fyrir svipuðu tjóni. Á heildina litið sýna sönnunargögnin greinilega nálægt ár af „námstapi“ í Karnataka.
* Þegar um reikning er að ræða eru fallin svipuð, þó meiri í grunneinkunnum. Hlutfall barna í Std III sem gátu gert einfalt frádráttarvandamál (tveggja stafa með lántökum) sem venjulega sést í Std II kennslubókum, lækkaði úr 26,3% árið 2018 í 17,3% árið 2020.
Og hver er stefnan framundan?
Mikilvægt er að draga fram aðstæður yngstu barnanna (þau sem eru í Std I og II). Þessir árgangar hafa enga fyrri reynslu af skólagöngu og að öllum líkindum ekki mikla útsetningu fyrir leikskólagöngu heldur. Þegar skólar hafa opnað, fyrir þessi börn, verða mikil mistök að byrja með Std I eða II námskrá eða kennslubækur. Reyndar þurfa þeir að eyða restinni af árinu í viðbúnaðarstarfsemi. Nauðsynlegt er að gera þeim kleift að byggja upp víðtæka færni á vitsmunalegum og félags-tilfinningalegum sviðum með skipulögðu útsetningu fyrir og þátttöku í tungumálatöku og forstærðfræði.
Í nýrri menntastefnu 2020 var lögð áhersla á nauðsyn þess að leggja grunnfærni í forgang. Nú sem aldrei fyrr er þetta brýn þörf stundarinnar, fyrir ung börn og fyrir alla aldurshópa á grunnstigi.
Fréttabréf| Smelltu til að fá bestu útskýringar dagsins í pósthólfið þitt
Þó þessar tölur séu niðurdrepandi, þá er silfurfóður. Á tímum fyrir Covid, og reyndar löngu áður en NEP var tilkynnt, framkvæmdu nokkur ríki, þar á meðal Karnataka, stórar námsumbætur á landsvísu til að byggja upp grunnfærni barna.
Odu Karnataka forritið, sem var innleitt í nokkur ár, var byggt á hinni vel þekktu kennslu á réttu stigi nálgun - heimatilbúið svar þróað af Pratham til að hjálpa börnum að ná upp. Á skólaárinu 2019-20 bættu yfir hálf milljón barna í Std IV og V á bilinu 20-30 prósentustig í grunnlestri og stærðfræði á stuttum 60 dögum eftir innleiðingu Odu Karnataka.
Með því að leggja grunnnámskrána til hliðar í bili og einbeita sér staðfastlega að grunnatriðum mun það hjálpa börnum að ná ekki aðeins upp því sem þau hafa tapað, heldur gæti jafnvel verið hægt að halda áfram með sterkari grunn en áður.
(Rukmini Banerji er forstjóri Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa stýrir ASER Center, sjálfstæðum rannsóknar- og matsarm Pratham.)
Deildu Með Vinum Þínum:
